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“三循环递进式”人才培养模式

发表时间:2019-08-02 14:55


为适应用人单位对高素质技能型人才的新需求,服务社会经济的转型升级,同时应对学校生源结构的变化趋势,经过2012年的准备,学院自2013年全面实施“三循环递进式”的人才培养模式改革。

“三循环递进式”人才培养模式的改革的核心内容是:在保证理论教学课时的前提下,重新设计和规划学生的实习实践活动:一是改革一次集中实习为三次分散实习,形成工学交替的格局,形成理论与实践螺旋式上升的通道;二是细化实习设计,增加认知性实习、技能性实习环节,将原来的毕业实习改为就业性实习;最终形成被省教学评估专家称为“三循环递进式”的人才培养模式。

这种培养模式,以理论和实践相结合为理论支撑,以工学交替为主要特征,以大力提高职业素养和实践动手能力为目标,以提高就业竞争力和就业质量为目的,通过企业认知、技能提高、综合实训三层递进式循环实习,实现“实习”即“就业”。

“三循环递进式”的人才培养模式,其名称为2014年学院邀请评估专家来院进行第二轮人才培养质量预评估时,评估专家给予的建议命名。该人才培养模式在2014年12月学院正式接受第二轮人才培养质量评估时,被评估专家组誉为“解决民办高校发展难题的良方”!

一、“三循环递进式”的实习设计

“工学交替”是本次人才培养模式改革最突出的特征,而其中“工作”(顶岗实习)的设计是最为核心的内容,“工作”的组织是最为关键的环节。学生的实习分为三类,即:认知性实习、技能性实习和就业性实习,具体设计如下:

1、大一时开展认知性实习,培养学生的职业素养

学生大一时,学校基本以班级为单位安排学生进入企业开展第一轮3个月左右(其中一个月为寒暑假)的认知性实习,实习岗位为普通岗位。这一轮实习,重在让学生了解企业,了解企业的工作环境,感受企业不同的文化,亲身体会企业的管理方式,同时,也培养学生的职业意识和职业道德,锻炼吃苦耐劳的品质。这一轮实习,让学生刚进入大学就认知职场,有利于学生客观地认识社会,认识自我。

2、大二时开展技能性实习,提高学生的专业实践能力

大二时,学校安排第二轮三个月左右(其中一个月为寒暑假)的技能性实习。这一轮实习,一般根据学生所学专业,按照专业对口或基本对口的原则安排,让学生把在校所学的专业知识放到实际工作岗位上去运用、去检验,不断提高学生的专业技能和实践动手能力。这一轮“学”与“做”的实习,不仅缩短了学校书本知识与企业岗位的距离,而且让他们认识到学校知识的欠缺,找准努力的方向,也有利于学生对行业和岗位的深入思考,进一步明确自己学习的目标和职业规划。

3、大三时开展就业性实习,打通实习就业通道,实现“实习”即“就业”

大三时,学校举行“校园双选会”,学生和企业通过双向选择的方式,开始半年以上的综合性顶岗实习。这一轮实习,以解决学生将来的就业为前提。接收实习生的单位要承诺学生在完成毕业实习后即转为全职员工,从而实现“实习”即“就业”。经历了前两轮实习的学生,他们的职业素养和专业技能都大大超出普通的学生,他们在毕业实习时,往往成为企业竞争的“热门”人才,不少学生还能进入一线技术或管理岗位。

通过三次不同阶段的实习,学生不仅提高了职业素养和实践技能,而且,他们均能获得相应的实习报酬,解决了他们自身甚至家庭的经济困境。

二、“三循环递进式”的含义

人才培养模式的“三循环”有两个含义:一是“三个方面”的循环,即:人才培养要经过“学校与企业、学生与员工、学习与工作”三个方面的循环;二是“三次循环”,即上述三个方面的循环要进行三次。

人才培养模式的“递进式”是指:上述三个方面的三次循环不是平行或并列的,在内容上是层层推进、螺旋式上升的。

1、“学校与企业”的循环

在学校学习理论,在企业进行实践;学校学习的理论要在企业的实践中进行验证,企业实践中遇到的问题要回到学校在进一步的理论学习中得以解决。在学校是暂时的,在企业是长久甚至是终身的。学校与企业都是育人主体,这是人才培养在空间或场所上的转换而已。

2、“学生与员工”的循环

在学校是学生,学生的天职是学习,要遵守校纪校规;在企业是员工,员工的天职是创造价值,要遵守各种规章制度。当学生是暂时的,做员工是长远的。这是人才培养模式中身份的转换。

3、“学习与工作”的循环

理论学习是学习,工作实践同样是学习;理论与实践结合是职业人才培养最科学、最快捷的方式,两种方式的学习也将伴随人的一生。这是人才培养方式的转换。

三、三循环递进式的理论支撑

三循环递进式的人才培养模式,契合了国家、省对职业教育的要求,符合职业人才的培养规律,在发挥企业育人功能的同时弥补了学校资源的不足,大大提高了学生的动手能力、实践操作能力。这种自发的创新也就成了学校后来自觉践行并积极推崇的办学特色。

综观这种人才培养模式,其至少体现了以下人才培养规律、职业人才的成长规律以及西方国家培养应用性技能人才的普遍做法。

1工学交替的培养模式完整再现了理论与实践相结合这一普遍的人类认知规律和人才的培养规律。

2.在校理论学习的由浅入深,在企业的实习由认知性实习技能性实习再到综合性就业实习,充分体现了人才培养由易到难、由浅入深、由简单到复杂的渐进式发展规律。

3.在校的学习是学习,在企业的工作实践同样是学习;学中做做中学是技能性人才的普遍成长规律。

4.校企合作从独立的学校负责教学、企业负责实践,到后来的校企共同举办冠名班、订单班,走的是一条校企合作逐渐深化、产教不断融合、双主体共同育人的升华之路,体现的是德国双元制的元素,契合了刚刚下发的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》之精神。

国家级职教专家、教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源教授在近期发表的文章《完善职业教育和培训体系:现状、愿景与当务》(《中国职业技术教育》,201734))中提出职业教育是一个跨界的教育论断,他下面这一段话的论述,使我们更加看到了这种人才培养模式的光明前景,坚定了我们的办学方向。

姜大源说:与只有学校这样一个学习地点的普通教育不同,作为与经济发展密切相关的教育类型,职业教育至少有两个不可替代的学习地点——学校和企业。因此,无论是外延,还是内涵,职业教育已经跨越了传统的普通教育范畴:其一,跨越了企业与学校的界域,故必须关注企业培训与学校教育的融合;其二,跨越了工作与学习的藩篱,故必须关注工作规律与学习规律的融合;其三,跨越了职业与教育的分割,故必须关注职业及职业成长规律与教育及教育认知规律的融合。


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