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人才培养模式改革的实践历程

发表时间:2019-08-02 14:54

经过2012年的酝酿、方案设计和工作筹备,2013年起全面实践工学交替的人才培养新模式;至2017年,这种人才培养模式整整践行了五年。这五年,可以说,是在探索中前行,在实践中完善,有过急躁冒进,更有理性的思考和改进;遇到过困难和挫折,但办法总是比困难多;感到过绝望和无奈,但都没有击垮我们坚定的信心和改革的决心。一路跌跌撞撞走来,但突然发现,前面的路是越走越平坦、越走越宽广。

回顾践行三循环递进式的人才培养模式的五年,大致可以分为两个阶段:一是探索实践期(20132015年);二是深化提升期(20162017年)。

一、探索实践期(20132015年)

这个阶段,其实又可以细分为两个小阶段:一是全面探索期(20132014年);二是调整、过渡期(2015年)。

1. 全面探索期(20132014年)

这个阶段,因为没有任何经验可以借鉴,又是各个专业全面铺开、齐头并进,加之,学生及家长认识不深入、思想准备不充分,忙乱、粗犷、急躁、在人力及办法上捉襟见肘自是常态。问题的焦点基本集中在顶岗实习的岗位安排、人员组织、校企对接、日常管理上。但这个阶段,最大的成功是全校上下认识一致、团结一心,面对问题和困难没有退缩,而是义无反顾地坚持走了下来。

这个阶段,为了配合工学交替的教学及时间安排,学校推行了四学期制,全面修订了各专业的人才培养方案,在具体教学安排上实行了模块化课程设计。

这个阶段,为了应对繁杂的实习安排,学校成立了实习与就业服务中心,对接企业、服务学生。

这个阶段,为了提高学生的职业意识、转变就业观念,学校成立了职业生涯规划及就业指导教研室,开设了相关课程。

2. 调整、过渡期(2015年)

2015年,学校暂时放缓了工学交替的人才培养模式的推进力度,针对过去两年在探索中出现的问题提出了改进措施:

一是认识到不是学校开设的所有专业都适合工学交替的模式,暂时中止了艺术设计类专业的工学交替的做法。在工学交替的人才培养模式之外,学校又推出两种培养模式,一是校内仿真实训模式,以会计、建筑类为主(但在实际操作中基本延用了工学交替的模式);二是项目制教学模式,以艺术设计类专业为主(停止了工学交替的做法,每学期组织一次为期一周的社会实践活动)。

二是认识到不是所有学生都能接受或适合工学交替的做法,允许少量学生自愿选择传统的培养模式,保留了普通班

三是完善制度,细化流程。对工学交替的相关制度进行了补充和完善,对相关流程进行了细化;对实习学生的管理,要求企业及二级学院都相应进行了改进。

四是相应推进教育教学改革。

二、深化提升期(20162017年)

经过20132014年高歌猛进式地全面探索和实践,经过2015年的调整和小结,三循环递进式的人才培养模式在20162017年进入了深化提升期。这个阶段最主要的标志有:

一是三循环递进式的理念已广为学生及家长认可,学生的职业素养及实践操作技能有明显提高;

二是工学交替的组织已入正轨,形成了一套规范的流程;

三是对工学交替的学生的管理,校企双方已形成合力,形成了一套行之有效的办法;

四是合作企业对学校的做法及学生的表现高度认可,慕名而来的企业纷至踏来,学校的人才培养模式已在苏州地区的企业形成良好的口碑;

五是学校的校企合作育人、服务社会的成绩受到当地政府认可,获得了一系列的荣誉;

六是主动深化与企业的合作,通过共同举办企业冠名班、订单班,积极探索校企双主体育人,积极推动德国双元制的中国化,打造产教融合的托普样本

与企业共同举办冠名班、订单班,是三循环递进式人才培养模式的升级版,是校企深化合作、探索校企双主体育人、真正引企入校引企入教的绝佳抓手和载体。


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